Valoración sobre el Blog

Realizar un Blog durante todo un cuatrimestre en la asignatura de Gestión e Innovación Educativa, es una experiencia inolvidable, ya que además de realizar diferentes trabajos (como podéis ver en el blog), aprendemos a utilizar las nuevas tecnologías que en un futuro podremos utilizar.
Por ello recomendaría que esta dinámica no se cambie.

VÍDEO RELACIONADO CON EL TEMA 5.

A continuación se muestra un vídeo relacionado con el TEMA 5, en concreto está relacionado con los tipos de principios metodológicos en la etapa de educación infantil.

• VÍDEO.

• REFLEXIÓN.

En este pequeño vídeo se puede observar diferentes principios metodológicos, como por ejemplo el principio de actividad, principio de intuición, principio de interés, principio de individualización, principio de socialización, principio de juego y principio de afectividad y relación.

¿Por qué estos principios?
-En cuanto al principio de actividad, es importante ya que la actividad se entiende como el proceso que origina el aprendizaje o la creación de estructuras de pensamiento a través de constantes procesos de asimilación y acomodación.

-En cuanto al principio de intuición es importante ya que los niños observan a la maestra y a los demás niños, experimentan y manipulan con el globo. Este principio también hace referencia a los sentidos, a como los niños captan la realidad, si es de forma directa o indirecta.

-El principio de interés es importante ya que los niños tienen un gran interés por realizar la actividad.

-El principio de individualización es importante ya que la maestra en este caso es capaz de responder a las necesidades y ritmos de aprendizaje. El papel fundamental de este principio es que el maestro/a conozca a cada uno de sus alumnos/as, sus posibilidades y limitaciones y confiar en sus capacidades de progreso.

-En cuanto al principio de socialización es importante ya que los niños a través del juego están adquiriendo y aprendiendo una serie de normas y habilidades como por ejemplo: respectan las normas, se ayudan y colaboran entre sí, y se relacionan entre ellos mismos.

-Principio de Juego es importante, ya que a través del juego los niños están aprendiendo su esquema corporal de manera inconsciente. El juego es una actividad lúdica, la cual debe llevarse a la practica.

-Por último el principio de afectividad y relación es importante ya que la actividad se está llevando a cabo en una ambiente cálido, acogedor y seguro.

VÍDEO RELACIONADO CON EL TEMA 3

A continuación se muestra un video relacionado con el tema 3.

Este vídeo está relacionado con las compentencias del profesorado, en especial con la competencia técnologica.

Las TICs son un acelerador de cambio (UNESCO), ya que pueden mejorar el desempeño de los estudiantes, y que estén más motivado a la hora de realizar las actividades. Las actividades deben generar un desafio.

Cuando se trabaja las TICs se fomenta el trabajo cooperativo. Un uso adecuado de la educación más la utilización de las TICs mejoran el aprendizaje de los estudiantes, porque generan incentivos.

Por último decir que es muy importante invertir en educación, ya que garantiza el desarrollo de un país.

• VÍDEO.

RESUMENES Y COMENTARIOS PRESENTACIÓN GRUPOS.

A continuación se añaden los resúmenes o comentarios de los diferentes grupos que han expuesto en el aula.

Grupo 1.

Cuidamos nuestro planeta.

Me han parecido muy interesante las diferentes actividades llevadas a cabo en el patio, relacionadas con el medio ambiente.

También me pareció innovador el foro de padres que realizaron.

El objetivo es enseñar a los menores la diversidad de medioambiente y cuidar el medio ambiente.

Como sugerencia creo que a la hora de contar el cuento se podría poner imágenes, para que los niños las visualicen y le sea más fácil seguir el cuento.

Grupo 2.

Pequeños Talentos

La exposición se lleva a cabo mediante un concurso en el cual los niños deben presentarse y demostrar el talento que llevan dentro. Cada niño tiene un talento diferente, como por ejemplo hay niños los cuales tocan la guitarra, bailan ballet, tocan la flauta travesera etc.

Es por ello que el talento debe ser estimulado, debemos dejar que los niños saquen la creatividad que llevan dentro.

Grupo 3.

Desarrollo sostenible.

Pienso que han desarrollado una propuesta innovadora ya que se trabaja el desarrollo sostenible de manera práctica, realizando diferentes juegos prácticos, como por ejemplo una pequeña yincana. De esta manera los alumnos estarán más motivado a la hora de aprender.

Explican diferentes casos de lo que está ocurriendo en el mundo como por ejemplo:

-Ahorro del agua, es agua es un elemento imprescindible para la vida. Según la OMS la cantidad necesario de agua que se debe utilizar en los hogares es de 100 litros agua/persona/día.

-Animales de peligro de extinción. Existen 700 especies al borde de la extinción y 2.300 especies amenazadas.

-Deforestación; la superficie de los bosques primarios ha disminuido más de 40 millones de hectáreas

Grupo 4

Juegos Tradicionales.

Me ha gustado mucho la propuesta que ha realizado el grupo 4, la de trabajar sobre los juegos tradicionales.

Considero que en los colegios se deberían llevar jornadas en las cuales se fomentasen los juegos populares y tradicionales, pidiendo la colaboración de las familias. De esta manera se mantendría la tradición sobre este tipo de juegos.

Grupo 6.

Bullying.

Este grupo tiene como objetivo reducir el bullying y detectarlo a tiempo, para que de esta manera se agrave lo antes posible y no llegue a situaciones como suicidios en los niños.

Realizaron una entrevista a una asociación, además entrevistaron a un finlandés  el cual explica que el 90% de las escuelas finlandesas trabajan el bullying.

Explican que existen diferentes tipos; como por ejemplo: ciberbullying, acoso físico, acoso psicológico etc…

Grupo 7.

Escuelas Imán.

Este grupo tiene como objetivo trabajar la interculturalidad en clase. Explican el término de escuelas imán.

Las escuelas imán es un programa que trata de atraer a los estudiantes y profesores de diferentes lugares, cabe destacar que cada escuela se especializa en un tema. Actualmente en España no existen escuelas imán

En cuanto a las culturas que trabajan en el aula son las siguientes: cultura china, la etnia gitana, cultura costeña.

Trabajan los diferentes bailes de cada cultura, las vestimentas y las comidas tradicionales de cada cultura.

De esta manera los niños aprenden a no discriminar a los demás y a respetar a los demás.

Grupo 8.

Inclusión de la deficiencia auditiva.

En la siguiente exposición trabajan con una alumna que tiene discapacidad auditiva, por ello en la clase se encuentra la tutora y el TEILSE

Se trabaja la historia de don quijote de la mancha de una manera distinta a lo tradicional, donde los niños deben escuchar la historia que narra la tutora y en algunos casos deben realizar gestos en lengua de signos, como por ejemplo realizar el gesto de lo que es un molino.

Cabe destacar que las actividades se realizan de manera grupal, es decir se realiza con el sujeto que presenta discapacidad auditiva y con los sujetos oyentes.

Los objetivos de dicha actividad son los siguientes:

Lograr la inclusión del niño con discapacidad auditiva en el aula.

Trabajar los métodos alternativos de comunicación a la lengua oral

Todo ello trabajado de forma globalizada con el resto de contenidos

El trabajo o las actividades se pueden llevar a cabo mediante un plan de acción.

Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esa manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.

Grupo 9.

Ciencia y Literatura.

Esta exposición consiste en una propuesta de invocación para acercarse a la parte más clásica de la literatura y la ciencia a través de la tecnología.

Llevan a cabo la técnica de los códigos Qr para trabajar la literatura y la ciencia

De esta manera se puede crear un ambiente de aprendizaje adaptado a la época en la que se está trabajando, es decir acercar al niño a épocas anteriores a través de las TICs.

Para llevar a cabo esta dinámica en el aula es importante hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías

Grupo 10.

Robótica.

Este grupo tiene como objetivo trabajar con la robótica en educación infantil.

El aprendizaje mediante el robot es más eficaz y motivador a la hora de aprender los niños.

En cuanto a las actividades que realizan son; a través del Bibot, y una lámina de aprendizaje, los niños deben jugar y aprender lo que se esté dando en la sesión del día.

Grupo 11.

Hábitos saludables y TICs.

Este grupo trabajará con las TICs. El objetivo principal es fomentar los hábitos saludables mediante las tics

Realizaron diferentes juegos de manera interactiva con los niños, como por ejemplo utilizan un juego de la Wii para fomentar los hábitos saludables

Además el grupo quiere que los niños conozcan y diferencien entre alimentos saludables y alimentos no saludables.

Por último realizaron una actividad a través de la pirámide alimenticia, la cual realizan un juego y a través de los códigos Qr deberán buscar las características del alimento para pegarlo en la pirámide

Grupo 12.

Tertulias sensoli-terarias.

Me ha parecido muy interesante la forma en la que ha trabajado el grupo. En cada actividad que realizaban, decían que se podía pedir la colaboración de las familias (algo que me parece muy importante). Sobre  decir que la canción que pusieron en clase me recordó al pasado.

Grupo 13.

Burnout.

Este grupo lleva a cabo una propuesta de innovación para la prevención del burnout en la escuela infantil mediante las TICs

El síndrome de burnout se define como la presencia de estrés en el docente debido a factores estresantes emociónales e interpersonales.

Llevan a cabo diferentes actividades; desarrollan actividades internas: las cuales se llevan dentro del colegio, y los profesores en la “sala de profesores”, disponen de Wii para jugar, de cafetería, de biblioteca etc…

Grupo 14.

Animación socio-cultural.

Me ha parecido una exposición poco creativa. Lo que me llamo la atención fue la actividad que realizaron sobre los animales, la cual se deberían hacer grupos de cinco y cada grupo es un animal.

Grupo-Miriam.

Esta exposición se basa en el aprendizaje basado en proyectos

Una de las actividades que realiza es leer un cuento, el cual trabaja las emociones y los valores. Cabe destacar que el cuento al mismo tiempo que lo lee, lo representa en el lenguaje de signos.

Las emociones que trabaja dicho cuento son; Amarillo que significa alegría; Azul es la tristeza; Rojo es el enfado; Negro es el miedo y Verde representa la calma

El aprendizaje por proyecto parte del constructivismo, es decir partimos de lo que los niños saben

Es muy importante y tener en cuenta que el alumno tiene que participar de una manera activa.

Grupo-Rosa.

Mindfulness.

-El Mindfulness mejora la convivencia, ayuda al dialogo reduce la ansiedad, depresión y el estrés.

Mindfullnees es apropiado a cualquier tipo de niños

Se puede practicar en la asamblea o al inicio de una sesión en concreto, tras una actividad muy movida.

Se evaluará de manera global, continua y formativa, a través de la observación directa y sistemática.

También comentar que me ha parecido muy interesante que llevase a la práctica una sesión de relajación en el aula. Esa sesión de relajación también se podría trabajar con la quinestésica.

Grupo-Sara.

Aulas Multisensoriales.

Las Teorías multisensoriales son terapias que provocan un despertar sensorial, favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y actividades significativas, y partiendo siempre de las necesidades básicas del niño así como de su desarrollo real.

Esta exposición me ha gustado mucho porque no sabía el término aula multisensoriales.

Para poder realizar este tipo de actividades, se debería hacer en espacios más amplios y en un amiente cálido, acogedor y seguro, para dar confianza y motivación al niño a la hora de realizar actividades.

VÍDEO RELACIONADO CON EL TEMA 2.

A continuación se adjunta un vídeo relacionado con el TEMA 2, en concreto hace referencia a las diferencia que hay entre la LOE Y LOMCE, y cuando se va a implantar la LOMCE en los diferentes niveles educativos.

• VÍDEO.

• REFLEXIÓN.

En este video encontramos la diferencia entre la LOE Y LOMCE y cuando se va a implantar la LOMCE en los diferentes niveles educativos.

El sistema educativo universitario está regulado por la LOE y LOMCE. En el año 2006 se publica la LOE y en el año 2013 la LOMCE.

La nueva ley educativa introduce cambios en la LOE, modificando algún artículo, suprimiendo o incluso añadiendo nuevos artículos, es decir la LOMCE se ajusta a la estructura de la LOE respetando los títulos que la comprenden, dichos títulos son los siguientes:

Título preliminaràRecoge los principios y fines de la educación.

Título IàEnseñanzas.

Título IIàLa equidad de la educación.

Título IIIàEl profesorado.

Título IVàCentros docentes.

Título VàParticipación

Titulo VIàEvaluación

Título VIIàInspección Educativa.

Título VIIIàRecursos económicos.

Ahora bien cabe destacar que la LOMCE no afecta a la educación infantil, pero si afecta a los demás niveles educativos, desde primaria, E.S.O, bachillerato…

El currículo del primer ciclo de educación infantil lo elabora la junta, mientras que en el segundo ciclo el gobierno central elabora un 65% del currículo, y deja un 35% para que cada comunidad autónoma lo elabore.

-          PRIMER CICLOà JUNTAà100%

-          SEGUNDO CICLOàJUNTAà35% Y GOBIERNO CENTRALà65%.

VÍDEO RELACIONADO CON EL TEMA 1

A continuación se muestra un vídeo relacionado con el TEMA 1.
Espero que os guste

• VÍDEO.

• REFLEXIÓN.

Actualmente sigue habiendo muchos docentes los cuales no innovan en clase, no tienen en cuenta los intereses de los niños, y esto puede dar lugar al aburrimiento de los niños.

¿Por qué no utilizar una metodología práctica e innovadora?

El docente debería utilizar una metodología práctica e innovadora que despertase el interés de los niños, teniendo en cuenta los intereses de los niños. De esta manera despertaremos la creatividad de los niños y estarán motivados a la hora de aprender, ahora bien si utilizamos una metodología tradicional, basada en clases magistrales, nos encontraremos con alumnos que se aburrirán.

Actualmente vivimos en un mundo tecnológico, del cual podemos utilizar las nuevas tecnologías o nuevos robots para dar clase y despertar el interés de los niños.

Desde mi punto de vista esto no se lleva a la práctica porque habrá docentes que les cueste reciclarse y actualizarse a las nuevas tecnologías, por ello se deberían dar cursos de formación para los docentes y que no se acomoden a un tipo de metodología tradicional.

TEMA 5: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

A continuación, se adjunta la presentación del tema cinco, también se incluye el resumen del tema cinco y una reflexión sobre el mismo.

Mas tarde subiré algún vídeo o noticia relacionado con el tema cinco. 

Cabe destacar que la presentación del tema fue realizada por Isabel Gómez Barreto (profesora de la Universidad de Castilla la Mancha)
Espero que sirva de ayuda.

TEMA 5: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

• RESUMEN
  

Ø  Principios metodológicos de la Educación Infantil.

Los principios metodológicos de la educación infantil son el conjunto de planteamientos que guían a la forma en que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades y recursos y muy especialmente alumnos/as, docentes y comunidad educativa.

1.      Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Significa atender a las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos/as, para a partir de ahí planificar y adecuar la tarea educativa.

Debemos conocer tanto las características psicoevolutivas de los niños y el grado de conocimientos previos.

2.      Principio de actividad.

El principio de actividad parte del constructivismo, la actividad se entiende como el proceso que origina el aprendizaje o la creación de estructuras de pensamiento a través de constantes procesos de asimilación y acomodación. Es un proceso de tipo cognitivo

Implica favorecer una actitud activa ante los contenidos a aprender, de modo que la acción y la experimentación se convierten en el recurso esencial para llegar al conocimiento.

El principio de actividad tiene dos aspectos importantes:

Actividad interna: Capacidad del niño/a de pensar, organizar, reflexionar, deducir, procesar información, analizar, cuestionarse… desde su propia cognición, es decir es la capacidad que tiene el niño para procesar la información que recibe.

Actividad externa: Del movimiento, a la acción, la experimentación y la manipulación, es decir son aquellas ejecuciones que lleva a cabo el niño.

En cuanto al papel del docente, consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que conectando al máximo con sus necesidades, intereses y motivaciones le ayuden a aprender y a desarrollarse de forma autónoma y no en la simple transmisión de contenidos que el niño/a recibe de forma pasiva.

3.      Principio de Intuición.

Hace referencia a la utilización de los sentidos y de la percepción como recurso fundamental para captar la realidad de forma directa o indirecta.

Se deben proporcionar múltiples oportunidades de observar, experimentar, manipular objetos, materiales y juguetes… donde el niño/a pueda ver, tocar, oler, agitar, golpear… en definitiva apropiarse de los objetos y a partir de ahí inferir sus propiedades y relaciones.

4.      Principio de Interés.

El interés se define como la predisposición o necesidad de realizar una determinada actividad o tarea. En función de la edad los niños/as poseen una serie de intereses y necesidades que pueden y deben ser utilizadas para programar las actividades.

La elección de contenidos significativos, su coherencia, el tener en cuenta sus conocimientos previos, el que comprendan la finalidad de las actividades, o que puedan ver alguna relación con su entorno, es decir, que sean funcionales.

Las tareas demasiado fáciles o complejas disminuyen la motivación por aprender.

¿Por qué las tareas demasiado fáciles disminuyen la motivación por aprender?

Porque la simplicidades la ejecución no proporciona retos ni aprendizajes nuevos

¿Por qué las tareas demasiado complejas disminuyen la motivación por aprender?

Porque si proponemos actividades muy alejadas de sus experiencias y conocimientos el niño/a pierde el interés al no encontrar ningún camino para su resolución.

5.      Principio de Generalización o Transferencia.

Implica que aquello que se ha aprendido pueda ser aplicado en otras situaciones en otros contextos, en otras circunstancias de modo que el aprendizaje ayude a resolver problemas que se le presenten de forma cotidiana.

Lo que se pretende no es enseñar conductas o comportamientos específicos, aplicables o momentos o situaciones concretas, sino enseñar formas de resolver problemas de enfrentarse a situaciones novedosas, de aplicar lo aprendido modificando los factores que lo diferencian de la situación original en la que se aprendió. Es en definitiva, aprender a aprender.

6.      Principio de Individualización.

La individualización, hacer referencia a la relación de tú a tú que se establece entre el maestro/a con cada uno de sus alumnos/as. Parte de la idea de que no hay dos individuos iguales y de que el aprendizaje es siempre personal e intransferible, no generalizable. Significa responder y atender a las necesidades y motivaciones y a los distintos ritmos individuales evolutivos y madurativos proporcionando las ayudas y adaptaciones necesarias.

El papel del maestro/a consiste esencialmente en conocer a cada uno de sus alumnos/as, sus posibilidades y limitaciones y confiar en sus capacidades de progreso, ya que uno de los factores que dificultan el desarrollo de los alumnos/as es el desconocimiento de sus capacidades o la convicción de que no es posible su desarrollo.

La clave de la educación no está en que todos seas iguales, sino en favorecer al máximo las potencialidades de cada uno de nuestros alumnos/as centrándonos en las capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logros que el niño/a va haciendo para promover su desarrollo y reforzarlo.

Cabe destacar que cada niño tiene una forma de construir sus aprendizajes.

7.      Principio de Socialización.

Socialización es el proceso a través del cual el niño/a va adquiriendo toda una serie de conductas adaptativas que le van a permitir actuar de forma eficaz en su entorno. Uno de los aspectos más relevantes para que este proceso pueda llevarse a cabo, es la relación con los demás y la interacción continua con su grupo de iguales y con los adultos, ya que no puede relacionarse de forma aislada.

Junto con la intencionalidad educativa, la interacción rica y continuada con otros iguales fundamentan los pilares básicos que garantizan la tarea social de la escuela.

El concepto de socialización hace referencia a distintos aspectos:

- Integrar la acción educativa dentro del contexto socio-cultural al cual pertenece el niño/a.

 - Favorecer la relación con el grupo de iguales promoviendo actividades de respeto, cooperación, ayuda, colaboración…

- Respetar las normas, valores y reglas que rigen los comportamientos sociales. Para ello deben ser los propios niños/as quienes las elaboren implicándose en su consecución.

 - Conocer los distintos grupos sociales y las personas que en ellos interactúan.

El docente en su programación en su planificación prever y recoger distintas formas de organizar el grupo en función de la actividad que se vaya hacer (gran grupo, pequeño grupo…) favoreciendo en todo momento la relación entre todos los alumnos/as.

8.      Principio de Juego.

El juego es la actividad lúdica preferida en la infancia. Implica toda actividad lúdica y voluntaria que proporciona entretenimiento, diversión y aprendizaje.

El juego posee innumerables beneficios como contribuir a: favorecer la colaboración y participación entre los niños/as, aceptar y respetar las normas, construir aprendizajes significativos, desarrollar la función simbólica y avanzar en el desarrollo de la fantasía, la imaginación y la creatividad, con una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute.

Con los alumnos/as más pequeños debe primarse el juego espontáneo para dar respuesta a la necesidad de expresarse, manifestar vivencias, sentimientos, para posteriormente pasar al juego estructurado y reglado.

El papel del maestro/a es por tanto planificar adecuadamente las situaciones de juego adecuándolas al momento evolutivo de los niños/as no utilizándolo como instrumento de relleno en las programaciones.

Ø  Principio de afectividad y relación.

Los aspectos afectivos y de relación adquieren un relieve especial con los alumnos/as más pequeños. Por ello es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño/a se sienta querido y confiado para poder afrontar los restos que le plantea su medio y adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él.

Ø  Principios metodológicos.

El enfoque globalizador.

La realidad no es parcial, sino total y su completa interpretación sólo se logra con una visión también total. Teoría de la Gestal

Globalizar supone en educación, tomar como punto de partida un eje central, un tópico, un “tema” que tenga interés para el alumno/a, que sea atractivo y motivador, que sea significativo y a partir de ahí, organizar los contenidos de forma que se integren los distintos ámbitos.

¿Qué nos dice la legislación actual sobre la globalización? La LOE, Título I, cap. I art 14 refiriéndose a la E.I afirma que: “Los contenidos educativos de la E.I se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil y se abordaran por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños/as”

Los centros de interés.

Constituyen la propuesta globalizada del currículo en torno a los intereses infantiles que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas de los niños. También se puede entender como aquellas estrategias o espacios que a partir de un interés del niño vamos a desarrollar los contenidos del currículo.

Los proyectos didácticos como centros de interés.

Son un conjunto de tareas emprendidas voluntariamente por un grupo de alumnos.

El trabajo por proyectos, es una forma de desarrollar los contenidos didácticos y las actividades de forma globalizada.

El proyecto es un plan de trabajo o un conjunto de tareas emprendidas voluntariamente por un grupo de alumnos, con el fin de resolver un problema de la vida real en la que están interesados

El proyecto en educación infantil debe tener una duración de cuatro semanas.

Se trata desde un punto de vista didáctico crear situaciones de trabajo en el que los niños puedan a partir de una situación problemática inicial muy relacionada con sus experiencias y vivencias personales, buscar la información. Seleccionarlas, comprenderla y relacionarla a través de diferentes situaciones, para convertirla con posterioridad en conocimiento.

Dentro de los proyectos didácticos encontramos cuatro fases:

-Fase de elección.

-Fase de preparación.

-Fase de ejecución.

-Fase de evaluación.

Ø  Principios organizativos.

Organización del espacio.

Se debe considerar la organización del espacio como un agente educativo de primer orden, ya que el medio en el que el niño/a se desenvuelve promueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades anulando otras en razón de los valores culturales imperantes, invita a ciertas acciones y condiciona un tipo de relación e intercambio.

La actividad educativa debe descentrarse de la acción exclusiva del maestro/a y no puede limitarse sólo al aula y al trabajo de mesa, sino que es absolutamente imprescindible aprovechar todo tipo de espacios, interiores y exteriores. Esto lógicamente requiere planificar con intencionalidad, lejos de improvisaciones realizando un análisis continuo.

Se debe prever que los niños/as dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para jugar y relacionarse con los demás, espacios para actividades que requieran una cierta concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento. Hay que evitar las organizaciones rígidas y excesivamente especializadas. El espacio ha de estar organizado de forma que favorezca cada una de las distintas actividades que el niño/a debe realizar.

Se puede trabajar con actividades colectivas o realizar actividades en pequeños grupos.

Trabajo personalizado y rincones de trabajo.

-El trabajo Personalizado: es aquel que parte de la organización de distintos materiales manipulativos y que están agrupados por materias, disciplinas o áreas curriculares.

-Los rincones de trabajo responden a una estructuración del espacio de la clase que recoge dinamismo, plasticidad y flexibilidad. Su objetivo es potenciar la autonomía intelectual.

Es muy importante tener en cuenta el tipo de estrategia que se va a utilizar.

Los rincones de aprendizaje deben estar observados por el maestro.

Posibles rincones:

Rincón de la alfombra. Panel de las fotografías o de identificación del grupo. Espejo

Rincón del juego simbólico o de creación. Casa-cocina: muñecas, cunitas, vestiditos, bañera, cacharros de cocina... Disfraces. Construcciones.

Rincón de la naturaleza. Animales. Plantas, germinaciones. Objetos recogidos por los niños. Observación del tiempo. Juegos sensoriales.

Rincón de plástica. Pintura, modelado, collage, carpintería.

Actividades al aire libre o exteriores.

Rincón de plástica. Pintura, modelado, collage, carpintería

Cuando se proponen actividades al aire libre tenemos que plantearnos el ¿Qué?  ¿Cómo? y ¿Para qué?

Debemos trabajar con los niños las medidas de seguridad.

Organización del tiempo.

La organización temporal debe de respetar la globalidad, evitando segmentaciones arbitrarias. La organización del tiempo y de la jornada escolar con los alumnos/as más pequeños ha de tener como referente principal las necesidades de los alumnos/as, sus características psico-evolutivas y sus intereses.

Definición y tipos de tiempos en Educación Infantil.

El tiempo se puede definir como una alternancia rítmica secuencial de hechos y sucesos rutinarios como día-noche, semana, meses, estaciones, años... El tiempo también se puede entender como un continuo a través del cual se desarrolla de manera ordenada nuestras actividades según una orientación antes-después.

Atendiendo a la actividad nos encontramos con: Tiempos de trabajo. Tiempos de juego. Tiempos de descanso. Tiempos de alimentación.

Atendiendo al lugar: Tiempos de la calle. Tiempos del colegio. Tiempos de la casa. Tiempos del parque.

-Consideraciones importantes en la distribución del tiempo.

El tiempo es ritmo, y el ritmo es la repetición constante y de la misma manera de una serie de hechos. Por tal motivo el tiempo en Educación Infantil ha de ser secuencial, rítmico y constante.

El tiempo debe ser flexible, es decir no debemos establecer horarios rígidos.

Además el tiempo es una alternancia.

¿Por qué la necesidad de una adecuada organización del tiempo?

En la estabilidad psíquica del niño/a tiene gran influencia la orientación temporal; ésta se va interiorizando a partir de la sucesión y ritmo de las actividades que realiza en un sentido amplio. En un principio dichas actividades están determinadas por sus necesidades biológicas (sueño, alimentación, cambios) con un ritmo totalmente individual o intrínseco.

Para el niño/a, el tiempo está ligado a su actividad y el horario es el punto de referencia que tomo para orientarse .Por ello, hay que delimitar muy claramente las metas pedagógicas y establecer un distribución del tiempo que sea lo más adecuada posible para poder alcanzar dichas metas y objetivos.

Factores que condicionan la organización del tiempo.

Según Bartolomé, M. R. u otros (1990) los factores determinantes son:

-La edad del niño/a y otras características tanto individuales como grupales.

-La personalidad del educador /a

-El número de educadores/as y demás personas del centro.

-El tiempo que los niños/as permanecen en el centro.

-Las necesidades sociales de la zona donde se encuentra ubicado el centro.

-Las condiciones climatológicas.

-El resto de elementos materiales con que cuenta.

Criterios para una adecuada distribución y organización espacial. (NICOLE DU SAUSSURE,1993)

Necesidades afectivas.

Se traducirán en prever puntos de referencia físicos y humanos que den seguridad y estabilidad al niño/a. El niño/a debe encontrar en los espacios un cierto orden y una atmósfera agradable y acogedora; el niño necesita en general para su crecimiento que el medio que le rodea se encuentre razonablemente definido.

Necesidad de autonomía.

En esta etapa el niño/a pasa de una total dependencia del adulto a un grado de autonomía importante. Podemos precaver: espacios en donde el niño/a pueda actuar libremente, eliminando barreras arquitectónicas.

Necesidad de movimiento.

El niño/a en sus primeros pasos va adquiriendo un progresivo control de su cuerpo y adquiere habilidades motrices muy importantes para su posterior desarrollo: el dominio de la marcha, control postural, lateralidad.

Necesidad de socialización.

El niño/a necesita relacionarse y comunicarse con otros coetáneos y adultos. Planificaremos espacios de grupo y espacios individuales, espacios para compartir y espacios para aislarse.

Necesidades fisiológicas.

No pueden olvidarse las necesidades primarias en la vida del niño como-son la limpieza, alimentación, sueño, seguridad y confort. El centro debe dar cabida y respuesta a todas ellas disponiendo de zonas adecuadas para él. Crear también espacios seguros, eliminando riesgos que puedan dañar al niño/a.

Necesidad de descubrimiento, exploración, conocimiento

El niño/a se enriquece del entorno que le rodea. Se deben prever entornos ricos en estímulos. Entornos que estimulen la exploración y el descubrimiento. Por otro lado el espacio del centro debe favorecer y permitir la actividad lúdica del niño a través de la cual crece y se desarrolla. Espacios para el juego simbólico como son la casa, el mercado, los disfraces, el garaje.

Criterios para la distribución temporal.

Las necesidades biológicas del niño/a.

Las pautas de índole social, marcadas fundamentalmente por los adultos con los que el niño convive y sus rutinas más significativas.

Los ritmos de actividad que permiten diferenciar los distintos momentos del día. Se debe evitar tanto la excesiva división del tiempo como la rigidez. El educador/a dispone ritmos, frecuencias y rutinas. Es necesario evitar la uniformidad en la organización horaria, respetando los ritmos individuales. Los niños/as necesitan tiempo suficiente para jugar.

• PRESENTACIÓN.
  
  

• REFLEXIÓN.

Debemos tener en cuenta la organización del tiempo y la organización del espacio. La organización temporal debe de respetar la globalidad, evitando segmentaciones arbitrarias. El tiempo debe ser flexible, es decir no debemos establecer horarios rígidos. Debemos tener en cuenta las necesidades de nuestros alumnos, al igual que los intereses.

En cuanto al espacio, debemos crear espacios apropiados para los niños, los cuales favorezcan la motivación del niño a la hora de realizar las actividades. Podemos crear espacios en los cuales el niño interactúe libremente.

También debemos considerar importante los diferentes principios metodológicos, ya que dichos principios son el conjunto de planteamientos que guían a la forma en que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje